Прислушиваясь к речи взрослого, ребенок пытается подражать, но часто делает ошибки. Например, он слышит "ломаю", "играю" и по аналогии с этими словами говорит "вставаю", "лизаю", "жеваю" вместо "встаю", "лижу", "жую". Иногда мальчики говорят о себе в женском роде "я пошла". Дети часто делают ошибки в родовых окончаниях имен существительных: "людиха" (женщина), "лошадиха" (лошадь). В этом же возрасте у детей появляются неологизмы - они придумывают слова. Психолог Т. Н. Ушакова, изучая словотворчество детей, заметила три основных принципа образования ими новых слов: а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов"); б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания); в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").
У ребенка третьего года бурно растет запас слов, но он неодинаков у детей: в 2-2 1/2 года максимальный словарь одних равен 1227 словам, других - 45; в 3 - 4 года одни дети обладают словарем в 2346, а другие - 598 (данные Ш. Бюлер). По данным Н. М. Аксариной, к трем годам дети произносят 1000-1200 слов, а по данным Г. М. Ляминой,- 1200-1500 слов. Понимание речи теперь уже значительно меньше опережает активную речь в сравнении с первым и вторым годами жизни ребенка. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Появляются многословные фразы, придаточные предложения, а к концу третьего года - соединительные союзы и местоимения (исследования Н. А. Рыбникова и А. Н. Гвоздева). Правильное произношение звуков в этом возрасте еще не закреплено и не автоматизировано. Многие звуки дети произносят правильно, за исключением "р" и "л", свистящих и шипящих. Если название предмета трудное, то очень часто малыш заменяет его созвучным, более мягким для артикуляции (отчетливость произношения). В книге "Ребенок учится говорить" М. М. Кольцова приводит такой пример: "Юля (2 года 6 мес) не всегда соглашалась принять названия, которые ей предлагали взрослые. Так, когда ей назвали тумбочку, Юля сморщилась и сказала: "лютче - Танечка", и так стала называть тумбочку; столик у нее был Толик, диван - Ваня и т. д.".
"Слово есть такой же реальный раздражитель, как любой другой, но вместе с тем оно является таким многообъемлющим раздражителем, как никто другой",- писал И. П. Палов (Павлов И. П. Полное собрание трудов.- М.- Л.: АН СССР, 1949, т. 3, с. 337.). Под термином "многообъемлющий раздражитель" И. П. Павлов имел в виду свойство слова обобщать многие предметы и явления. К концу второго - началу третьего года жизни при правильной педагогической работе ребенок достаточно хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Однако понимание им речи окружающих еще недостаточно, а просьбы и указания, которые взрослым кажутся очень простыми, в действительности еще крайне сложны для малышей. Например, просьба "иди, вымой руки" подразумевает целую цепь заученных и осмысленных движений, программу действий: засучить рукава, открыть кран, намочить и намылить руки, смыть мыльную пену с рук, стряхнуть с них воду, вытереть руки полотенцем. Исследованиями психологов в лаборатории А. В. Запорожца установлено, что выполнять сложную просьбу без предварительной тренировки могут лишь дети в возрасте около 7 лет. Это происходит потому, что закрепление программы действий связано с участием работы лобных отделов коры головного мозга, созревание которых у детей происходит медленно, и только к школьному возрасту зрелость их начинает приближаться к той, что бывает у взрослых людей (данные исследований М. М. Кольцовой). Поэтому маленьким детям можно давать простые указания, предусматривающие 2 - 3 движения, а в сложных просьбах следует отрабатывать каждое звено из всей цепи действий.
Совершенствуется понимание речи окружающих. Ребенок уже понимает рассказ, сопровождающийся показом предмета или иллюстрациями.
Однако, обладая недостаточным практическим опытом, дети этого возраста нередко смешивают и путают воображаемое с действительным: играли в подвижную игру, "волк" ловил "зайчика", и папа ("волк") по неопытности поймал сына ("зайчика") - как же горько плакал малыш и кричал "не кусай меня острыми зубами, страшный волк!".
На основании опыта возникают и своеобразные суждения: "Мамочка, идем скорее, а то машина идет... Хорошо, что мы не попали под машину: я маленькая, влезу под машину, а ты-то большая, как туда влезешь?", удивляется 3-летняя Аленушка.
идет и смущается..."
вытирает нос лапой,
"Волк идет косолапый,
по реке плывет..."
Месяц над домами
и на улицу смотрит.
"Зайка серенький сидит
Умственное развитие. Если для детей второго года жизни характерным являлось то, что они мыслили главным образом о вещах, которые ими воспринимались в данный момент и с которыми они действовали в настоящее время, то на третьем году жизни под влиянием накопленного опыта происходит дальнейшее развитие мышления. Хотя к концу раннего возраста восприятие ребенка достигает относительно высокой ступени развития, однако во многих отношениях оно пока еще несовершенно. Так, рассматривая какую-либо картинку, малыш ограничивается тем, что бросает на нее беглый взгляд или же останавливается на какой-то детали, не замечая остальных ее особенностей. Свое восприятие ребенок не умеет подчинить поставленной перед ним задаче. Например, предлагают малышу найти на картинке мяч, с которым играет щенок, а ребенок, увидев на переднем плане щенка, заинтересовывается им и забывает о вопросе взрослого о мяче. Внимание ребенка тесно связано с интересом. Первоначально у детей имеется только непроизвольное внимание. По мере того, как ребенок овладевает речью, интересуется предметами, явлениями с помощью слова, у него постепенно формируется и произвольное внимание, подчиняющееся осознанным целям: он довольно долго возится с игрушкой, сосредоточенно следит за плавающей рыбкой в аквариуме, спокойно и с интересом слушает рассказ. У детей развивается память. Если ребенок 1 1/2г лет, проснувшись после дневного сна, не может вспомнить игрушку, с которой играл перед сном, а 2-летний ребенок вспоминает уже то, что случилось несколько дней назад, то к трем годам очень ярко и живо ребенок может рассказать о том, как ходили гулять в лес 2-3 мес назад и как нашли там ежика. Но ребенок обладает еще в основном непроизвольной памятью, т. е. запоминает лишь то, что его особенно заинтересовало и вызвало яркое впечатление. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях о пространстве и времени, о количестве предметов (один, два, много, большой, маленький). Малыш начинает "мечтать" - "А я вчера с бабушкой пойду в зоопарк". Мы часто слышим от детей трех лет: "Мама, а как же люди в самолет садятся? Ведь он такой маленький". "Завтра? Это поспим, встанем и завтра будет". "Вот закрою глазки и всем темно станет!". На основе развивающегося жизненного опыта у ребенка формируется воображение. Аленушка 2 лет 11 мес рассказывает сказку о трех медведях: "Жили-были три медведя, которые на картинке. И потом они ушли, куда им полагается, а там вот, пожалуйста, и серый волк..." В 3 года она же придумала и песенку:
Физическое развитие. В этом возрасте у детей возрастает целенаправленность движений: ребенок усаживает куклу в колясочку и катает, в машине везет кубики, влезает на стул для того, чтобы со стола достать книжку, и т. д. Совершенствуется ходьба: дети передвигаются свободно; меняют ритм ходьбы, направление; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но движения рук и ног не всегда согласованы. Если на втором году жизни ребенок чаще всего производит движения руками и ногами попеременно, то на третьем году он в ряде случаев делает это одновременно: может кататься на трехколесном велосипеде, на ходу манипулируя предметами, во время пляски согласовывает свои движения с движениями других детей (ходят парами, в общем круге), топает ногами и одновременно хлопает в ладоши. У детей третьего года жизни бег еще не ритмичен и "тяжел" (бегут, опираясь на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно. Развивается умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются подготовительные движения к овладению навыком замаха. К трем годам ребенок умеет отбрасывать мяч от груди двумя руками вперед, забрасывать мяч в сетку, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70-100 см. Совершенствуется ползание и лазанье. До 2 1/2 лет дети залезают на лестницу-стремянку высотой 1,5 м, а старшие - на вертикальную гимнастическую стенку той же высоты. К трем годам дети умеют уже подлезать под веревку, подпрыгивать на месте на двух ногах. Учитывая своеобразное строение стопы у детей этого возраста, их нельзя учить спрыгивать с высоты. К трем годам ребенок умеет ходить вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м), приподнятой одним концом на 30-35 см, и сходить по ней вниз до конца доски; подниматься на табурет (площадью 40x40 см) высотой 25 см и сходить с него; перешагивать через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоте 30-35 см. Совершенствуются движения рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки на узелок, застегивать пуговицы, пускать волчок и т. д. Мимика становится произвольной: ребенок может гримасничать, подражая другим детям, или изображать животных (мишку, котенка), любит рассматривать себя в зеркале, как бы контролируя движения мышц лица. К трем годам дети в состоянии бодрствовать непрерывно до 6-6 1/2 ч.
На третьем году жизни у ребенка совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего он становится физически более выносливым, у него повышается работоспособность нервной системы. За год ребенок прибавляет в массе тела около 2000 г, а рост его увеличивается на 7-8 см. Однако дети этого возраста по-прежнему легко возбуждаются, утомляются от однообразной деятельности. Психическое развитие на третьем году жизни характеризуется развитием самостоятельности, проявлением элементарных суждений об окружающем, возникновением новых форм взаимоотношений между детьми, усложнением игровой деятельности.
Краткая характеристика развития ребенка
(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1976; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 3-го года жизни.- В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детского сада/Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977.)
Глава 8. Развитие и воспитание детей третьего года жизни
Глава 8. Развитие и воспитание детей третьего года жизни [1986 Бениаминова М.В. - Воспитание детей]
Комментариев нет:
Отправить комментарий